Liste du matériel didactique

Voici une liste exhaustive, divisée par aire, du matériel didactique que nous avions mis à disposition des enfants lors des trois années d’expérimentation. Cette liste est une liste mûrement réfléchie pendant trois années de pratique et de recherche. Elle constitue selon nous, une excellente base d’activités, qui peut tout à fait, si l’espace de votre classe le permet, être enrichie selon vos propres centres d’intérêts. Afin d’exercer le contrôle inhibiteur des enfants qui doivent attendre qu’un camarade ait terminé l’activité qu’ils convoitent, et afin de leur permettre de développer leur propre personnalité en choisissant ce qu’ils veulent faire individuellement et sans copier simplement ce que fait un copain, chaque activité est disponible en un seul exemplaire – sauf quelques exceptions.

Nous vous conseillons de présenter toutes ces activités avant l’âge de 4 ans 1/2. Autrement dit, elles peuvent être présentées dès l’entrée en Petite section, et dans l’idéal, jusqu’au milieu de Moyenne section. En effet, des enfants plus âgés seraient bien moins intéressés que des petits à ouvrir et fermer des pinces à linge, à balayer, à boutonner et déboutonner un vêtement, etc. La difficulté des activités pratiques listées ci-dessus n’est plus assez challengeante pour la plupart des enfants âgés de plus de 5 ans. Ainsi, pour des enfants plus âgés, il serait très intéressant de proposer d’autres activités, avec une difficulté plus intéressante tout en gardant le même principe (pratique, culturel, ordonné et avec un objectif défini) comme tresser, tricoter, s’occuper d’un potager, construire des cabanes ou de petits meubles en bois, préparer un repas – une salade de fruits ou de légumes par exemple, ou encore confectionner de petits vêtements, etc. Malheureusement, le cadre architectural d’une classe limite considérablement ce genre d’activités pratiques, qui demanderaient l’accès à d’autres salles.

Nous vous invitons vivement, en plus de ces activités, à proposer un coin botanique, avec, par exemple, des feuilles d’arbres ramassées en forêt, plastifiées et affichées dans ce coin avec le nom des arbres auxquels elles appartiennent. Vous pouvez également proposer dans cet espace des livres et imagiers sur les plantes, les feuilles des arbres, etc., avec une belle photographie encadrée et fixée au mur. Un panier en osier peut également contenir les feuilles, marrons et autres trouvailles que les enfants font dans la cour ou en sortie. Pour le coin Géographie, nous avions affiché un planisphère où les enfants pouvaient lire le nom des pays. Nous mettions également des punaises de couleurs (lors des regroupements) sur les endroits où les enfants voyageaient couramment avec leurs parents. Les enfants appréciaient beaucoup.

Afin de permettre aux enfants de réciter la comptine numérique, nous vous invitons à afficher en complément de cette liste, une frise numérique allant de 1 à plus de 200 tout autour de la salle de classe.

Nous avons retravaillé les activités et la progression en langage directement à partir des écrits de Maria Montessori. Nous avons en effet souhaité revenir au plus près de la proposition extrêmement simple et vivante qu’elle fit en 1907 pour la langue italienne, et qui donna des résultats spectaculaires auprès des enfants italiens. Après la mort de Maria Montessori, une proposition d’adaptation générale de son travail a été faite pour les langues non phonétiques (l’italien est une langue phonétique). Mais cette proposition – bien qu’intéressante – est trop didactique à notre sens : elle s’éloigne de l’esprit simple, vivant et non didactique de la proposition originale de Maria Montessori ; des rythmes et des intérêts des enfants ; et, cette proposition étant une proposition générale aux langues non-phonétiques, elle ne s’adapte pas aux spécificités la langue française. Nous sommes donc revenus à une progression extrêmement simple, guidée par les écrits de Maria Montessori, les spécificités de la linguistique française, et par l’intérêt des enfants. Les enfants ont été véritablement passionnés par ces activités et sont entrés dans la lecture et l’écriture avec une joie et une facilitée déconcertantes. Les résultats des tests IRM de 2013 montrent que les circuits neuronaux de la lecture de ces enfants – pourtant issus de milieux défavorisés – se sont établis dans leurs cerveaux avec un an et demi d’avance par rapport à la norme.

Il est important que l’aire de langage soit complétée par un coin bibliothèque lumineux, spacieux et ordonné. Nous vous invitons également vivement à afficher au mur les lettres de l’alphabet en version rugueuse et dans un contexte « ligné, sur de fines planches de bois. Les patrons pour les réaliser seront en ligne pour l’année scolaire 2015-16. Voir la vidéo.

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A noter.

Au début de l’expérimentation, nous avons proposé aux enfants tout le matériel didactique pensé par Maria Montessori au début du XX siècle, qu’elle avait développé sur la base des travaux d’Edouard Séguin. Mais, au fur et à mesure de notre expérience, nous en avons retiré pour ne garder – pour commencer les premières années – que les activités fondamentales et ne demandant pas de préparation et de nettoyage démesurés aux adultes. Ainsi, la liste de cet article constitue, selon notre expérience, une excellente base pour les premières années. Néanmoins, pour ceux d’entre vous qui pourraient se le permettre, tant au niveau de l’espace que du fonctionnement de classe, nous présenterons (l’année prochaine) les activités retirées mais en tant qu’extensions de cette liste de base.